一、結(jié)構(gòu)化

　　結(jié)構(gòu)化面試，也稱標(biāo)準(zhǔn)化面試，是相對于傳統(tǒng)的經(jīng)驗型面試而言的，是根據(jù)所制定的評價指標(biāo)，運用特定的問題、評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵循特定程序，通過測評人員與被試者進(jìn)行語言交流，對被試者進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)化過程。

　　結(jié)構(gòu)化面試首先根據(jù)對職位的分析，確定面試的測評要素，在每一個測評的維度上預(yù)先編制好面試題目并制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，面試過程遵照一種客觀的評價程序，對被面試者的表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)量化的分析，給出一種客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同的評價者使用相同的評價尺度，以保證判斷的公平合理性。

　　二、試講

　　試講(情景模擬)

　　即在沒有學(xué)生的情況下，在規(guī)定的時間里進(jìn)行的試講。在特定場景下，以考官對考生的面對面交談與觀察為主要手段，由表及里測查申請教師的考試人員是否具備教師的職業(yè)道德、基本素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教育教學(xué)實踐能力的一種考試。

　　試講——主要考察專業(yè)知識、反應(yīng)能力、教學(xué)基本功等。試講是考察教師專業(yè)能力最好的方法，因為教師不僅要有教育學(xué)、心理學(xué)以及本學(xué)科的專業(yè)知識，還要通過講授把這些知識展現(xiàn)出來、讓評委感覺到你的學(xué)科專業(yè)知識扎實，在教學(xué)中能夠因?qū)W生、教材情況不同而用上或體現(xiàn)出教育學(xué)、心理學(xué)的原理知識。同時，課堂中會有一些突發(fā)事件或者試講時會由于緊張犯一些小的錯誤，如何進(jìn)行處理或補(bǔ)救是考察一個應(yīng)試者反應(yīng)能力的絕佳機(jī)會。考生在這個環(huán)節(jié)中的整體表現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)基本能力以及自身整體素質(zhì)。

　　三、說課

　　“說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計趨于完善的一種教研活動。

　　說課，涉及“說”和“課”。“說”是說課中的表述形式，而“課”則是說課中所要表述的內(nèi)容。因此，從這個意義上來理解，說課者需要在“說”和“課”，也就是從表述形式和表述內(nèi)容兩方面下功夫，才能取得良好的說課效果。

　　說課——主要考察專業(yè)知識、教育教學(xué)知識與能力等。說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，也可以說是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于試講是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。所以，說課是在教師備課的基礎(chǔ)上，面對同行或者專家，系統(tǒng)而概括的解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己對具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，所以，說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。 說課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的;是理性的而不是感性的。

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